Comunicación y Educación

El aprender implica llevar a cabo una comunicación adecuada y bidireccional, sin importar la asignatura y los métodos de enseñanza. La comunicación es la acción de poner en común, de ponernos de acuerdo para coordinar una acción. En educación es muy importante la comunicación, es más, no se puede hablar de estos dos conceptos por separado, la comunicación es parte de la educación, porque se crea algo en común entre los estudiantes y docentes.
En educación la comunicación es entendida como el conjunto de recursos personales, psicológicos y pedagógicos que un docente utiliza en su relación con los alumnos, cargada de sensibilidad y afectividad para ayudarle en su crecimiento personal. El clima emocional y afectivo que existe en el salón de clases es decisivo para el éxito de los procesos de enseñanza y de aprendizaje porque los alumnos siempre se mostrarán mas abiertos a la comunicación.
El proceso de aprendizaje consiste en contribuir a la formación de perceptores críticos y creadores, a fin de evitar que sean perturbados y desubicados de la realidad. Muchas de las actividades dentro del aula no son para que los estudiantes las apliquen directamente en su vida, más bien son el proceso para hacerlos más críticos, analíticos y razonables, por esta razón se vuelve necesario que los docentes reflexionen sobre cómo se da el proceso de comunicación.
En la comunicación se identifican tres partes importantes: el receptor que es toda persona que conscientemente reciba, interprete y responda los mensajes, comunicador o emisor que es quien produce y transmite el mensaje, y finalmente el mensaje. En un panorama más completo, el proceso de comunicación intervienen los siguientes elementos:
1. Fuente: Maestros.
2. Mensaje: Con diversos métodos didácticos, con íconos e índices.
3. Medio o canal: Directo de maestro-alumno.
4. Destino: Estudiantes.
5. Retroalimentación: Es bidireccional, se identifica lo correcto y lo incorrecto, así el por qué lo es y se dan alternativas de solución.
Las nuevas tecnologías en la educación obligan a la interactividad para reforzar la retroalimentación y la interacción, Herbert Marshall McLuham afirma que “toda tecnología tiende a crear un nuevo mundo”. No podemos ir en contra de estos adelantos en el mundo, por ejemplo, no podemos seguir utilizando tablas trigonométricas, más bien tenemos que enseñar a utilizar la calculadora científica. Cada tecnología tiene su propio lenguaje y su propio canal de transmisión para promover y acompañar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Las relaciones pedagógicas maestro-alumno, y entre alumnos inciden intensamente en la calidad de la educación y en el desarrollo humano; los docentes debemos de generar respeto, para que todos nos relacionemos de mejor manera; se ha hecho más necesario ser más tolerante y aprender a reconocer en el otro las diferencias y lo común.
En el proceso de comunicación los comportamientos no verbales juegan un papel fundamental, como las expresiones faciales, las expresiones corporales y el manejo del espacio y del tiempo en los mensajes. Los profesores debemos de presentar más soltura, seguridad frente a grupo, y ser más expresivos para lograr que sea recibido nuestro mensaje; un curso de expresión corporal y verbal serían de mucha utilidad para la docencia.
En el caso del aprendizaje de ciencias como Física y Química es necesario promover que el alumno descubra el conocimiento, esto se logra por medio de la experimentación y la observación, también es fundamental lograr la educación integrada por medio de ejemplos de la vida cotidiana y de analogías que faciliten el entendimiento de los temas. El material de apoyo implementado por el docente es muy importante para lograr el aprendizaje de los alumnos.
El cómo enseñar es la clave para que nuestro mensaje siempre sea completamente recibido y retroalimentado por nuestros alumnos, así aseguramos un aprendizaje significativo.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

El aprendizaje es un proceso de actividades que lleva a cabo un estudiante para lograr ciertos objetivos. Este proceso ha tenido muchos cambios, en la actualidad se ha dejado a un lado el aprendizaje por medio de la exposición por parte del maestro a una serie de acciones que llevan tanto al alumno como al mismo maestro para una mejor comprensión y asimilación de los contenidos. El aprendizaje ya no esta en función de cubrir contenidos, sino de lograr que el estudiante los haga propios y que ya sean parte del mismo, desarrollando así competencias; entendiendo por competencia a la capacidad para llevar a la acción los conocimientos que los llevará a poder atender diversas situaciones, resolver claramente problemas, tomar decisiones y lograr objetivos. La interrogante es ¿cómo se puede lograr un aprendizaje y desarrollar competencias?; es decir se problematiza buscando el desarrollo de competencias a partir de aprendizajes significativos y situados en la realidad. Se pone sobre la mesa el aprendizaje por competencias, comparado con el aprendizaje significativo y con el aprendizaje situado, llegando a la conclusión de que es un proceso que depende tanto de profesor como de estudiantes, en donde deben de apropiarse del conocimiento y llevarlo hacia una acción que desarrolle competencias; por esta razón el proceso es aprehender con h, de tal forma que no puede solo medirse con simples preguntas, ni mediarse con solo la exposición del profesor.
El aprendizaje no consiste en sólo cubrir contenidos temáticos, ni mucho menos es trivial, el aprendizaje definitivamente no puede medirse con unas simples preguntas; sin embargo a pesar que muchos modelos educativos lo han analizado y han obtenido conclusiones muy interesantes de lo que realmente es el aprendizaje, lo cierto es que en nuestro país no se aplica como tal y eso me desconcierta. He visto los típicos exámenes de admisión a bachillerato y a diferentes universidades, con preguntas para valorar la capacidad memorística de los aspirantes, no son exámenes de análisis donde se pueda medir el aprendizaje como tal. Como lo menciona en la lectura “El aprendizaje en la realidad académica significa incorporar nuevos contenidos al acervo personal de los estudiantes, con la RIEMS se pretende dejar esto a un lado.

Hablando de asignaturas el aprendizaje no puede valorarse centrarse con tan solo un examen, deben de existir más aspectos a evaluar, como la comprensión de los temas por medio de preguntas de su entorno, de su realidad y de su especialidad, también se debe de valorar las competencias; sólo de esta forma se llevará la educación de una manera más integral, porque será formativa con adquisición real de conocimientos que llevarán a una aplicación real.

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

Un aprendizaje por competencias implica adquirir conocimientos desarrollando habilidades, ya no consiste en solo lograr contenidos. Comparando el Sistema de aprendizaje por competencias con otros modelos, se puede observar que se rescata lo mejor cada uno de ellos; es decir, los que promueven el aprendizaje y no la memorización, los que favorecen el desarrollo humano y la inteligencia emocional y sobre todo los que preparan a los alumnos para la vida misma, apoyándolos a desarrollar todas sus capacidades. A continuación se hablará sobre la congruencia de diferentes concepciones de aprendizaje con el enfoque por competencias.
La teoría del procesamiento de la información es congruente con competencias en la forma de adquirir la información, que es viviéndolo. Muchas habilidades se adquieren por experiencias, una competencia se logra a partir de sensaciones y percepciones obtenidas al interactuar con el medio.
Del aprendizaje por descubrimiento también se basa en la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad, por medio de la experimentación y la revisión periódica de los conocimientos adquiridos. En el desarrollo de competencias esto es relevante, pues propone llevar a ejemplos cotidianos la información de cada asignatura; es decir, lo lleva a una realidad, además los conocimientos se refuerzan dependiendo de las habilidades de cada alumno.
En el plan de competencias el aprendizaje significativo de Ausubel J. Novak es muy importante porque no es memorístico y se fomenta la interrelación de conocimientos y también promueve el desarrollo humano de los alumnos. Lo que se busca es provocar el interés del estudiante, de esta manera estará más dispuesto al aprendizaje,
El cognotivismo de Merrill, Gagné al igual que el sistema por competencias, están basados en el desarrollo humano porque estimulan el aprendizaje por medio de la inteligencia emocional, el miedo lo retraen y por tanto desarrollan más habilidades para la vida misma, además en su proceso interviene, adquisición comprensión y retención de información, por medio de la motivación.
Con el constructivismo de J. Piaget, las competencias son congruentes en el desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje a partir de la adaptación a su medio, esto lo que logra es nuevamente el desarrollo de habilidades. Es un modelo educativo centrado en el alumno, lo cual implica que este se responsabiliza en asimilarlo, el estudiante se apropia del conocimiento y lo hace suyo, se vuelve parte de sí mismo (aprendizaje), una visión de Aristóteles para un modelo de enseñanza más actual.
Finalmente el socio-constructivismo de Vigotski se basa en el desarrollo de competencias relacionadas con el conocimiento y valores.
El sistema de aprendizaje por competencias propone aspectos muy importantes, que no solo son en relación a conocimiento, sino también apoya a la formación de la personalidad, logrando individuos más hábiles y seguros de si mismos. Ahora el reto es que los docentes podamos llevarlo a la práctica de forma correcta y que los años de educación tradicional den paso a estos cambios que son necesarios en nuestro país.

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Los saberes de mis estudiantes

Los adolescentes de la actualidad han crecido con el uso de nuevas tecnologías como el Internet. Preguntándoles a algunos alumnos del CEDART para qué utilizan el internet encontré que principalmente es como medio de comunicación y como reservorio.

Para los alumnos el Internet es un medio de comunicación por excelencia. Los principales usos en esta categoría son para:
1. Buscar nuevos amigos y reforzar su grupo de amigos en páginas como Hi5, facebook, flixter, MySpace, etc.
2. Trabajar en equipo conectándose con sus compañeros a través del Messenger de su correo electrónico, de esta forma comparten información, la complementan y desarrollan un trabajo escrito en equipo.
3. Recibir, intercambiar información y reenviar archivos por medio de su correo electrónico.

4. Buscar personas conocidas con las que ya no tienen contacto y para comunicarse con ellas, con familiares, amigos, etc, por medio de su correo electrónico .

La mayoría de los alumnos usan como reservorio el Internet para:
1. Obtener información de trabajos escolares.
2. Bajar música en formato mp3, principalmente de Ares y LimeWire
3. Bajar videos principalmente de de youtube
4. Bajar imágenes de algún personaje que admiran como actores, deportistas, cantantes, etc.,
5. Bajar imágenes de algún tema que les llama la atención, como hadas, ángeles, animales, caricaturas, etc.
6. Para jugar en línea con otras personas.
7. Para buscar información de espectáculos, películas, eventos, programas de TV, etc.

Ahora para aprovechar el que los alumnos utilizan de diferentes formas el internet, puedo pedir trabajos específicos ya sea de Química o de Física que puedan ser resueltos por medio de la información de algunas páginas relacionadas con el tema, a manera de una web quest; en la práctica les he pedido a los alumnos la realización de videos o presentaciones de power point con imágenes que bajan de internet. Con estos trabajos escolares se puede aprovechar de una forma más didáctica o creativa el aprendizaje de los alumnos , así el maestro enseña al alumno, el alumno también aprende de internet y como cada alumno deberá mostrar a sus compañeros su trabajo ellos enseñarán a sus propios compañeros. Estos trabajos los tendrán que resolver desde su domicilio o bien en un café internet, puesto que el CEDART no tiene la infraestructura en computación para apoyar a alumnos y maestros.

Mi Aventura de ser Maestro

Inicie mi trabajo como docente de una forma accidental, estaba por terminar mis estudios en Ingeniería Bioquímica y no estaba dentro de mis planes ser maestra, es más llegue a decir que lo último que haría sería dar clases.

Terminé mi licenciatura en 1992 y mientras preparaba mi tesis, mi hermana mayor me comento que en un CEDART (Bachillerato en Arte y humanidades) necesitaban un maestro de matemáticas, y como yo necesitaba dinero acudí a esta escuela que era completamente desconocida por mí. Me aceptaron de inmediato, sin examen, ni otro trámite. Comencé a dar clases a la edad de 23 años.

El primer día de mi trabajo resulto bastante difícil, yo pensé que dar clases era algo sencillo, afortunadamente me di cuenta que necesitaba preparar previamente la clase y abordarlo de una manera más segura, pues me percaté que los alumnos notaron mi inexperiencia.

Mi primer año fue de conocer el sistema del CEDART y un poco de lo que implicaba ser docente, mis alumnos eran muy indisciplinados porque yo no tenía control de grupo. En el segundo me ofrecieron cubrir horas de física química y un semestre después de biología, ya estaba entendiendo el importante papel de la docencia; en ese mismo tiempo hice mi examen profesional, me titulé y encontré un trabajo como supervisora en Control de Calidad en una fábrica de paletas y helados (Holanda); en la mañana daba clases y en la noche trabajaba en la fábrica. El exceso de trabajo me orilló a elegir entre los dos trabajos: la fábrica donde podía ascender a una jefatura o el CEDART donde la satisfacción de enseñar ya era parte de mi vida; obviamente elegí el segundo y no me arrepiento, desde entonces descubrí que mi vocación es la docencia.

Cada año recibo alumnos que llegan al CEDART huyendo de matemáticas, física y química , les recalco que son para mí un reto importante, porque al final del ciclo les haré cambiar la forma de ver a las Ciencias experimentales; y año con año he logrado este objetivo, no al 100%, pero sí en una considerable mayoría. El escuchar “no me gustaba la química o física, pero con Fany si me gusta”, es algo que valoro enormemente y que me motiva para ofrecerles mejores cosas año con año.

La forma en la que doy mis clases ha cambiado mucho, me ajusto al espacio donde se encuentre la escuela (no tenemos edificio propio y ha cambiado de cede cinco veces), a los adelantos tecnológicos, y sobre todo a las características de cada grupo. Al inicio era maestra de gis y pizarrón y con el tiempo me di cuenta de la necesidad de utilizar más apoyos didácticos que año con año cambio. Los materiales de apoyo que más significado tiene en mi forma de dar clases son:
- Implemente en el CEDART el trabajo practico de laboratorio, he diseñado prácticas que se relacionen con su vida diaria, con el México Prehispánico, con el Arte o con algo que puedan tener en casa
- Del gis y pizarrón pase al uso de proyecciones con acetatos con imágenes relacionadas con el tema y actualmente las cambié con el uso de proyecciones de presentaciones de Power point ya que es fundamental en los temas teóricos
- Escribí tres libros de trabajo (Química, Física y Astronomía), donde viene mi planeación, temas desarrollados, guías de estudio, formularios y tablas necesarias y la evaluación por parcial, final y semestral. Cada alumno debe de tener su libro para que la clase sea más ágil y no se pierda tiempo en copiar del pizarrón o al dictar.
- Apoyo la clase con videos, películas, documentales y artículos de periódico o revistas que tienen relación con el tema.
- Cuando el tema implica ejercicios, primero los explico en clase y cuando noto que la gran mayoría lo entendió les dejo resolver ejercicios de su libro de trabajo. Si algún alumno no entendió el tema, se lo explico personalmente en el mismo tiempo en el que los demás lo están resolviendo.

La evaluación que aplico en mis dos materias se compone de examen, ensayo, práctica o salida didáctica y participaciones en clase.

Para mi dar clases es un trabajo muy gratificante, sin monotonía, es una gran labor social, no cambiaría por ningún otro empleo. Cuando entro al salón e inicio mi clase siento que me transformo y vuelo entre teorías y ejemplos cotidianos, me fascina que los alumnos pregunten y participen, no me cansa dar clases y me gusta seguir leyendo y explicando lo que puedo transmitir y aunque mi sueldo como profesor es bajo, la sonrisa, reconocimiento y agradecimiento de mis alumnos por mis clases, es lo que más valoro y me hace crecer como persona.

Mi confrontación con la docencia

¿Cómo percibo mi docencia?


La docencia es una profesión que en la actualidad no se le da la importancia que tiene en el desarrollo de niños y jóvenes, por esta razón muchos de los maestros tratamos de mejorar esta imagen con nuestra actitud frente a nuestros alumnos.

Pienso que ser docente es un fuerte compromiso en la sociedad, participamos directamente en la formación académica y psicológica de un alumno, La forma en que nos entregamos y comportamos en clase, desde que entramos al aula, les vamos dejando una serie de vivencias a nuestros alumnos, para muchos podemos ser un modelo a seguir. Un adolescente siempre hablara de sus profesores y de alguna manera tenemos que buscar eso, es decir, dejar algo por el que se nos recuerde para toda su vida. Todos tuvimos y seguimos teniendo maestros que marcaron nuestras vidas.

Ahora yo siento que ser profesor es enfrentarte a los alumnos y saber como convencer que lo que explicas tendrá una repercusión en su vida, es acercarte a cada uno de tus alumnos y demostrar tu parte humana, no ser el ogro que grita o exige durante la hora de la clase, sino la persona que encamina sus conocimientos de una manera integral, nada está de manera aislada en el universo.

El pensar y el sentir para mi están muy ligados, la docencia es gozar de la enseñanza. Si un profesor proyecta que le gusta lo que enseña, los alumnos lo reciben de igual modo, con gusto y el proceso de enseñanza-aprendizaje será mejor.

Ser docente en el nivel medio superior es especialmente interesante, el alumno ya esta orientándose a lo que estudiará a nivel profesional, el alumno se muestra más crítico y analítico. Lo que he vivido en mi centro de trabajo es un tipo de alumnos con mente más abierta dispuestos a recibir información de todo tipo, sin descuidar su prioridad que son las Artes. Muchos piensan que trabajar con adolescentes es la muerte, pero en mi caso es muy relajante, son alumnos muy sensibilizados no solo al arte, si no también a la ciencia.

He obtenido muchas satisfacciones siendo profesora de nivel medio superior, en una escuela de Arte, la principal es el reconocimiento de mi esfuerzo y trabajo por mis propios alumnos, el agradecimiento final que ellos me dan, el ver reflejado su aprendizaje en un ensayo final donde relacionan mis materias con otros temas (artísticas, prehispánicos, cotidianos, etc) y que regresen después de años y me tengan presente. Básicamente los motivos de satisfacción son de índole personal, me hacen mejor persona y me siento una mujer con éxito.